ОБЗОР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ.

13.1    Общие требования
13.2    Техника безопасности
13.3    Оборудование кабинета физики

Педагогическая технология:

а) Направление педагогической науки, проектирующее педагогические процессы, которые гарантируют наиболее эффективное достижение учащимися запланированных результатов обучения.

б) Практическое приложение: алгоритм процесса (совокупность целей, содержания, методов и форм обучения для достижения планируемых результатов).

Классификация педагогических технологий.

Педагогические технологии классифицируют по различным признакам:

1. По уровню применения: общепедагогические, частнопредметные, локальные или узкометодичекие.
2. По концепции усвоения: развивающие, интериоризаторские, нейролингвистические и т.д.
3. По организационным формам: классно- урочные, индивидуальные, групповые, коллективный способ обучения, дифференцированное обучение.
4. По подходу к ребенку: авторитарные, личностно- ориентированные, технологии сотрудничества и т.п.
5. По преобладающему методу: репродуктивные, объяснительно- иллюстративные, развивающее обучение, игровые, проблемно- поисковые, творческие и т.п.
6. По категории обучающихся: массовая технология, компенсирующие, технологии работы с трудными, технологии работы с одаренными и т.п.
7. .....

Для преподавания физики характерны тенденции развития педагогических технологий в следующих направлениях: развивающие, дифференцированные, личностно- ориентированные, проблемно- поисковые (исследовательские), групповые и т.д.

К сожалению, большинство педагогических технологий разработано лишь на общетеоретическом уровне. Внедрение их в практику преподавания конкретного предмета, создание соответствующих учебных и методических материалов остается делом будущего. Исключение составляют технология уровневой дифференциации и система Шаталова В.Ф.: технология интенсификации обучения на основе применения схемных и знаковых моделей (опорных конспектов). Далее в этом разделе даны краткие характеристики перспективных для преподавания физики педагогических технологий.

Структура педагогической технологии:

• концепция (философское, психологическое, дидактическое, социально- педагогическое обоснование);
• цели обучения, планируемые результаты обучения;
• содержание обучения;
• средства диагностики текущего состояния учащихся;
• критерии выбора оптимальных моделей для данных условий;
• набор моделей обучения (методы и формы деятельности учащихся и учителя);

Любая педагогическая технология должна опираться на определенную научную концепцию, обладать целостностью, быть эффективной и воспроизводимой в других однотипных образовательных учреждениях.

13.1 УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ.
(выдержки из методических рекомендаций)

1. При использовании технологии уровневой дифференциации до начала изучения каждой темы учитель знакомит учащихся с обязательными результатами обучения (ОРО), т.е. теми требованиями, которых все учащиеся должны достигнуть для того, чтобы получить положительную отметку. Приступая к преподаванию темы, учитель планирует не только основные цели ее изучения, но и продумывает систему учебных заданий, с помощью которой можно судить, достигнуты ли выдвинутые цели. В качестве ориентира при составлении ОРО по каждой теме целесообразно использовать тексты всех вариантов тематических зачетов:
Физика 7-9 кл: Тематические зачеты: варианты 1-4 . Составители: Кириллова И.Г., Логинова О.Б., Никифоров Г.Г., Орлов В.А. – М.: Образование для всех. 1995-98. (Уровневая дифференциация обучения)

На основе тематических ОРО составляются требования к текущему усвоению материала.

Составленные списки ОРО должны быть достаточно полны (содержать различные типы и формы заданий) и вместе с тем - реалистичны. Работа над ОРО ведется на всем протяжении изучения темы, списки ОРО должны быть обязательно известны и доступны детям с самого начала работы над темой.

2. При составлении тематического планирования необходимо учесть следующее:

• изучение материала желательно организовать крупными блоками;
• приоритетное внимание уделяется этапам закрепления и отработки материала, материал следует изучать таким образом, чтобы на уроки закрепления отводилось как можно больше времени;
• для экономии времени лабораторные работы желательно вводить на этапе введения нового материала;
• в планировании должно быть выделено время для подготовки к зачету, на зачетный урок и резервное время на доработку материала.

3. При введении нового материала необходимо дифференцировать требования к его усвоению на основе явного выделения сведений, подлежащих обязательному изучению. Весь новый материал рассматривается со всеми учениками, причем достаточно основательно, на традиционно высоком уровне, который задается программой и уровнем изложения материала в учебнике. Затем, при повторном кратком изложении, выделяется обязательный теоретический материал, который оформляется в виде краткого конспекта. В конспект можно включить и образцы решения типичных задач.

В отличие от традиционной системы преподавания ученик не обязан полностью воспроизводить весь ход рассуждений учителя, вникая во все тонкости обоснований, требуется уловить общую суть рассматриваемого вопроса, запомнить некоторые теоретические сведения, понять правила применения основных положений, порядок действий при выполнении экспериментальных заданий и решении задач.

Чтобы добиться понимания общей логики рассуждений, приводимых экспериментальных обоснований, сделанных выводов, формул и формулировок, границ применимости рассматриваемого положения, необходимо, как минимум:

• повторить ход рассуждения и его основные моменты;
• провести демонстрационный эксперимент и фронтальные практические работы;
• показать образец решения типичной расчетной задачи обязательного уровня.

Дифференциация вводимого материала проявляется и в домашнем задании. Приведем пример дифференцированного домашнего задания к уроку "Количество теплоты" (8 класс).

4. Этап закрепления пройденного материала имеет приоритетное значение в учебном процессе. На этом этапе должны быть сконцентрированы основные усилия учителя. Очень важно так организовать учебную работу учащихся, чтобы каждый работал с присущим ему индивидуальным темпом, выполнял посильную для себя работу, получая на каждом уроке возможность испытать учебный успех.

Закрепление материала проводится с обязательным предъявлением образцов деятельности и начинается с решения самых простых типичных задач. Задания на этапе первичного закрепления должны выполняться с помощью одной, максимум двух, логических операций, требовать лишь прямого ответа на прямо поставленный вопрос. Лучше всего первичное закрепление проводить в форме фронтальной беседы, кратковременной самостоятельной или лабораторной работы.

Работа учащихся при закреплении организуется с учетом индивидуального темпа в усвоении материала. Закрепление материала, как правило, лучше начинать с совместной работы со всем классом, постепенно увеличивая степень самостоятельности учащихся. Через некоторое время организуются “подвижные” группы тех, кто уже освоил обязательные требования и может работать на повышенном уровне и тех, кому необходима дополнительная работа по ОРО. Учитель работает поочередно с разными группами.

Дидактическим обеспечением дифференцированного подхода к учащимся на этапе закрепления материала является специально формируемая система упражнений на основе "лестницы деятельности", которая представляет собой систему заданий с постепенно нарастающей сложностью. Такая система заданий должна включать:

• широкий спектр заданий обязательного уровня, которые должны уметь выполнять все ученики;
• задания пропедевтического характера, используемые для предупреждения типичных ошибок, допускаемых детьми при выполнении заданий обязательного уровня;
• задания повышенной сложности, предназначенные для учеников, быстро подвигающихся в усвоении материала.

5. Контроль знаний происходит на основе зачетной системы. Тематические зачеты должны сдать все ученики без исключения. Не сдавшие зачет с первого раза пересдают его до тех пор, пока не сдадут. Подготовка, проведение и досдача зачета проводятся в учебное время.

Каждый тематический зачет состоит из двух частей: обязательной и дополнительной. Учитель отслеживает достижение каждым обязательного уровня усвоения предмета. Решение же о достижении повышенных уровней освоения физики может быть принято только самим ребенком. Выполнение зачетной работы оценивается в соответствии с критериями, разработанными для каждого зачета. Учитель вправе изменить критерии, предлагаемые в текстах тематических зачетов.

Обязательная часть зачета нацелена на проверку достижения обязательного уровня усвоения материала, по ее выполнению определяется, сдал учащийся зачет (достиг обязательного уровня овладения темой) или не сдал его. За каждое правильно выполненное задание обязательной части ученик получает 1 балл, а за успешное выполнение обязательной части ученик получает оценку "зачет". (При существующей системе оценок это соответствует “3” /удовл./, что серьезно влияет на одно из основных положений УД: выбор учеников уровня изучения предмета)

Дополнительная часть зачета направлена на проверку овладения темой на повышенном уровне. Ее выполнение позволяет ученику" получить одну из повышенных оценок "4" или "5". Задания дополнительной части могут оцениваться не полным числом баллов из- за допущенных недочетов. Например, можно поставить только 2 или 3 балла из предусмотренных в критериях 4 баллов. Основное назначение дополнительной части - дать посильную нагрузку сильным учащимся.

Обязательная часть выполняется всеми учащимися без исключения, дополнительная часть выполняется только желающими.

Пример зачета:

Обязательная часть

1. Экспериментальное задание. Определите количество теплоты, которое передает окружающей среде за время выполнения вами остальных заданий обязательной части горячая вода массой 200 г при остывании. (Время выполнения заданий запишите.)

Оборудование: термометр; часы; мензурка; сосуд с горячей водой.

2. Принцип действия бытового холодильника основан на том, что при быстром расширении газ (фреон) охлаждается. Как изменяется его внутренняя энергия?

1. Уменьшается за счет теплопередачи.
2. Увеличивается за счет теплопередачи.
3. Уменьшается за счет совершения работы.
4. Увеличивается за счет совершения работы.

3. В один стакан налили холодную воду, в другой - горячую. Массы воды в стаканах одинаковы. Что можно сказать о внутренних энергиях воды в стаканах?

1. Внутренние энергии воды одинаковы.
2. Внутренняя энергия воды в первом стакане больше.
3. Внутренняя энергия воды в первом стакане меньше.
4. Ничего определенного по этим данным сказать нельзя.

4. Как осуществляется перенос энергии от горячей сковороды к поджаривающимся на ней продуктам?

1. Конвекцией.
2. Излучением и конвекцией.
3. Излучением.
4. Теплопроводностью.

5. В каких единицах измеряют удельную теплоемкость?

1. Дж.
2. Дж/кг.
3. Дж/(кг°С).
4. Дж/с.

6. Какое количество теплоты требуется для нагревания 10 кг олова на 10°С?

1. 230 Дж.
2. 2300 Дж.
3. 100 Дж.
4. 23 кДж.

7. Стальное сверло массой 100 г при работе нагрелось от 15°С до 115°С. Сколько энергии израсходовано двигателем на нагревание детали?

Дополнительная часть

8. (4 балла). Экспериментальное задание.

Определите, какое примерно количество теплоты отдает металлический цилиндр, если его вынуть из кипящей воды и тут же опустить в воду комнатной температуры, налитую в калориметр. Масса воды в калориметре 100 г.

Оборудование: термометр; мензурка; калориметр с водой; сосуд с кипящей водой и погруженными в нее металлическими цилиндрами (один на класс).

9. (2 балла). Почему нельзя расплавить железную гирю в костре?

10. (3 балла). Какую массу воды, взятой при температуре 14°С можно нагреть до 50°С при сжигании 30 г спирта, если считать, что вся теплота расходуется только на нагревание воды?

Результаты выполнения зачетной работы фиксируются в листе учета и контроля знаний; полученные оценки заносятся в специально отведенные графы журнала. Непременным условием обучения является "закрытие" пробелов, допущенных учеником во время сдачи зачета.

6. Итоговая оценка за четверть, полугодие или год выставляется только тогда, когда сданы все зачеты за соответствующий учебный период. Если по каким- либо причинам ученик к концу четверти не сдал все зачеты, то рекомендуется его не аттестовывать за данную четверть до тех пор, пока он не погасит свою задолженность.

Если ученик претендует на более высокую итоговую отметку, он сможет сдать в конце четверти (года) специальный зачет (экзамен) на "подтверждение повышенной оценки" -выполнить проверочную работу с достаточно сложными заданиями (примерно такими, как в дополнительной части тематических зачетов).

13.2 МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
/выдержки из методических рекомендаций/

Основными характеристиками модульного обучения, отличающего его от традиционной системы, являются:

• Изменение структуры учебного года, деление его на периоды по 5-6 учебных недель, с каникулами после каждого периода.
• Учебные предметы изучаются блоками, они группируются по полугодиям и по неделям. Если в течение года изучается 10-12 предметов, то в одном полугодии 8-10 предметов, а в течение одной недели – 6-8 предметов.
• При построении учебного материала используется принцип модульности: весь материал делится на блоки, из которых строится курс.

• Учебная деятельность алгоритмизируется. /например, в соответствии с предписаниями, приведенными в таблице)
• Освоение материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности, причем подразумевается вариативность уровня сложности.

Основная цель модульного обучения – формирование навыков самообразования.

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. В модуле объединено: учебное содержание, целевой план действий и методическое руководство по достижению дидактических целей. Меняется форма общения учителя и ученика. Оно осуществляется через модули и личное индивидуальное общение. Учитель перестает быть носителем информации, становясь консультантом.

Для организации модельного обучения необходимо разработать модульную программу. Для этого:

• Выделить основные научные идеи курса;
• Структурировать учебное содержание вокруг этих идей в определенные блоки;
• Сформировать комплексную дидактическую цель (КДЦ);
• Из КДЦ выделяются интегрирующие дидактические цели (ИДЦ) и формируются модули, т.е. каждый модуль имеет свою интегрирующую цель.
• Каждая ИДЦ делится на частные дидактические цели (ЧДЦ) и на их основе выделяются учебные элементы (УЭ).

Модули можно разделить на три типа: познавательные, которые используются при изучении основ наук; операционные – для формирования способов деятельности и смешанные. В школе чаще всего используются смешанные модули.

Рекомендуется использовать несколько правил:

• перед каждым модулем проводить входной контроль знаний
• обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента (чаще это мягкий контроль: самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом и т.д.).
• необходимо осуществлять дифференциацию учебного содержания, выделяя уровень обязательной подготовки и уровень выше обязательного.

На основе разработанной программы создаются модули на печатной основе, которые размножаются для каждого ученика. Далее показан пример построения модульной программы, разработанной учителями физики гимназии № 1542 /Иванова З.А., Каган В.Я., Лилякова Н.Н./

Модульная программа “Сила”.

КДЦ: овладение содержанием всех модулей должно обеспечивать знакомство учащихся с силами, действующими в механике: силой тяжести, весом тела, силой упругости, силой трения, первоначальное знакомство с понятием вектора. Учащиеся должны научиться:

1. показывать направление сил;
2. определять их числовое значение аналитическим и экспериментальным методами;
3. показывать точку приложения сил;
4. определять характер движения тел под действием сил.

Модуль 1. “Сила -- векторная величина.
Сложение сил, направленных по одной прямой”.

УЭ1 ………………………

УЭ2 ………………………

УЭ3 ………………………

Таблица контроля знаний.

13.3 МЕТОД ПРОЕКТОВ.